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烟台开发区第六初级中学 姜佳良
深度学习是一种在新教育改革下提出的教育理念,它将教学评一致性投入到教学当中,更加注重体验和创造,让学生在课堂中发生真正,更好的理解所学知识。
在这场大型报告中分为多个不同场次,其中一场邀请实验中学刘老师和潍坊淮水中学刘老师为我们展开了一堂《力及其作用效果》的同构课。实验中学刘老师从课程设计到课堂展现上,体现了目标从低阶到高阶的递进,而且全程动手操作,通过感受实验现象来让学生学有所得,真正的把课堂还给了学生。同样是讲授该课题的淮水中学老师,则是从始至终均让学生处于思考状态,以思带学。随后,崔成林教授带领大家一起评价了这两堂课,并分别给予了中肯评价。
从理论源头上来说,深度学习是基于建构主义的一种学习方式,它是在理解学习的基础上,学习主体能够批判性地学习新知识、新理论,学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,进而提升学习层次,强化学习能力,去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。
经过不断的探索,总结出深度学习有几个特点:一.深度学习意味着理解与批判,理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次,批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二.深度学习强化着联系与建构,联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度,多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三.深度学习比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向,比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。
深度学习还鼓励学生追根溯源,刨根问底,倡导学生自主探究、合作互助,但学习离不开老师的指导,深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合,应用体验,反思感悟的综合实践,深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题,而其前提是深度参与。
深度参与是在老师指导下,通过学生的分析、讨论、探究、展示进行知识建构、价值认同和能力培养的一种学习方式。深度参与注重学习过程中的意义发现和心理体验不单纯追求学匀结果。学习要有深度,就必须强调老师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导,关键是让学生自己找到正确的思路,掌握科学的方法,而不是单纯要求知道文本知识,并记住什么是标准答案。
当然,深度参与必然意味着要伴随着深度思考。深度思考要求经历从具体到抽象的转化,从局部到整体的概括,从微观到宏观的提升,从事理到哲理的锤炼。推进深度思考首先要有问题意识,能够发现有意义、有价值的问题,让问题成为学生主体感知和思维探究的对象,在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望,从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力。深度思考的重要方法是批判性思维。所谓批判性思维是有数据和事实支撑,经过逻辑推理,最终产生富有建设性的思考结果的思维方式。批判性思维的特点是强调提出有意义的问题,考虑解决问题的多种可能性,同时拒绝思维定势,追求创新成果。深度思考的价值,不是以标准答案去束缚学生的思想,而是给予一个学习的机会。
最后,崔教授也建议我们在教学中也不能局限于对中国教育的研究,对西方的关于著作也可以进行研读,取其精华,为己所用。希望通过教师们的不懈努力,不断推进课堂改革,让学生能够达成更为理想的学习效果。
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