1

林夏妍

    这两节课均紧扣单元语文要素，立足文本特质，精准设计教学，脉络清晰、层次分明，充分彰显“文质兼美，言意共生”的语文教学理念。《匆匆》以作者“追问”为线索，构建“知匆匆—悟匆匆—问匆匆”的递进结构，通过多种朗读形式与语言实践活动，将修辞、连续追问等表达技巧与情感体悟深度融合，不局限于惜时教育，更深挖人生价值，实现工具性与人文性的统一；《那个星期天》则以时间为序梳理情感变化，聚焦景物、动作等细节品读，引导学生体会融情于景、内心独白等抒情方法，并通过与《匆匆》对比实现写法迁移，以小练笔完成学用闭环。两堂课均以读代讲、以写促悟，注重情境营造与方法落实，情理交融、扎实高效，既发展了学生语言运用能力，又渗透立德树人理念，是充分体现语文核心素养的优质示范课。

2

杨桦

    本节课的教学目标紧扣语文核心素养的四个维度，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解有机融合，目标设定既符合六年级学生的认知水平，又紧扣文本特质与单元要求，且做到了可操作、可检测。《匆匆》这节课在语言目标上，聚焦文本2-4自然段的品读，以积累语句、习得比喻、拟人、排比及连续追问、融物抒情的方法为核心，并设计仿写训练实现学用结合，让语言能力在实践中落地。思维目标上，以文中的“追问”为线索，引导学生梳理作者从“问日子”到“问人生”的思考脉络，培养逻辑思维与深度文本解读能力。

3

蒋莹

    从《匆匆》的连续追问、化无形为有形，到《那个星期天》的细节描摹、藏情于日常，两篇经典散文各有千秋，却都紧扣单元抒情表达的核心要素。林老师整堂课脉络清晰、设计精巧、活动扎实，既落实了语言文字的训练，又实现了情感与思维的深度进阶，同时巧用信息技术赋能教学，充分体现了“文质兼美，立德树人”的语文教学理念。引导学生抓关键词、关键语句、关键动词进行深度品读，如“溜、跨、飞、闪”等动词，体会时光流逝的速度与作者的焦急：如“一滴水、大海”的比喻，体会时光的渺小与人生的短暂；如一连串的问句，体会直接抒情的表达效果，让学生在品词析句中习得表达方法。

4

陈维

    欧薇老师的课堂亮点很多。情感体验丰富，课堂通过抓时间词、景物、光线的变化引导学生深入体会主人公从期盼到失望的情感变化，落实了"体会文章表达情感"的语文要素。教学方法多样：观插图，用关联词说男孩做的事，再让学生用适当的关联词串句成段，训练学生口语表达能力。再引导学生从动作上，从孩子缓慢的动作变化中观察到了男孩心情的变化。通过对比《匆匆》在情感上表达的异同，帮助学生理解不同文本的表达特点，提升学生的文本分析能力。通过仿写活动引导学生将所学的表达方法运用在习作中，促进学生语文素养的综合提升。

5

严丹云

    林老师上的《匆匆》目标定位精准，紧扣语文要素，板块设计巧妙，层层递进深化:“知匆匆”以课题导入与首段背诵唤醒记忆，通过“日子去了哪里”的追问建立学习主线；“悟匆匆”从“八千多日子”的比喻切入，通过“针尖上的一滴水”具象化抽象时间，引导学生感知“人生苦短”，再聚焦“一个日子”的生活片段（洗手、吃饭、睡觉），通过越来越快的动词（“挪移”“跨过”“闪过”）体会时光的流逝，仿写训练将语言习得与情感体验相结合，最后在“徘徊—追问—不甘”的情感脉络中，适时引入朱自清生平资料，帮助学生跨越时代隔阂，理解作者对生命价值的追问，引导学生理解“人生奋进”的深层内涵；“问匆匆”在情境朗读中，将课堂延伸至生命意义的个性化思考。     欧老师的课以“感知情感—探究写法—迁移运用”为逻辑主线，环环相扣、过渡自然。整堂课目标精准、环节扎实、读写共生。课上，老师引导学生梳理小男孩从“满怀期待—焦急等待—失望委屈”的心理变化，通过追问“随着时间流逝，我们可以感受小男孩的什么心情？”“这些游戏我们平时玩起来是有趣的，但你从文中读出有趣了吗？”让抽象的“等待的煎熬”变得可感可知；创设情境“面对小男孩的失望，你会怎么安慰他？你会对小男孩的妈妈说什么？”层层递进唤醒学生的共情体验，既深化了学生对文本情感的理解，又实现了语文课堂的人文价值引领。接下来，老师主动引导学生挖掘文本的写作密码:从直抒胸臆到融情于景，到内心独白、语言与心理交织的写法，帮助学生建立“情感—表达”的关联，实现“教课文”到“教表达”的转变。

6

王玮

    今天的两节课均是六年级下册第三单元的课文，本单元作为小学阶段核心习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，以“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”为语文要素。两位开课老师紧扣单元目标，立足文本特质，课堂设计兼具语文味与实践性，整体呈现出“以读悟情、以写促悟”的鲜明特色。

    林老师的《匆匆》以“时间为何一去不复返”为核心问题，搭建层层探究支架。课堂中，林老师注重引导学生聚焦文本中连串问句，通过反复品读、追问对比，让学生直观感受直抒胸臆的抒情方式，一连串问句层层递进，既强化了对时光流逝的慨叹，也让学生读懂作者“怅然与不甘”的复杂情感。同时引导学生圈画“洗手、吃饭、睡觉”等生活细节，分析比喻、拟人手法的运用，让学生理解融情于事、融情于景的表达妙处，精准落实了单元“体会情感表达方法”的核心目标。设计“表达情感”的小练笔，让学生将课堂习得的抒情方法转化为语言实践，实现了“阅读吸收”与“表达输出”的闭环，完成六年级学生从“读懂情感”到“学会表达”的能力过渡。

    欧老师的《那个星期天》开篇就以“情以物迁，辞以情发”为引，直接锚定单元核心目标，明确直接表达与间接表达两种情感抒发方式，为整堂课搭建了清晰的认知框架。欧老师以时间顺序为抓手，梳理“早晨—下午—黄昏”三个时间节点，对应孩子“期待兴奋→焦急惆怅→失望委屈”的情感变化，再分析动作、对话、内心独白的细节，最后归纳表达情感的方法，完全符合六年级学生“从感知到理解再到运用”的认知规律，完美落实了“体会文章如何表达情感”的单元要求。