携一缕教育之光
共一场研讨之旅
2023年4月20日上午,仓山区林江庄名师工作室在福州市潘墩中心小学组织了一场以“基于核心素养下小学数学深度学习的实践研究”为主题的送教送培下乡教研活动。名师工作室全体成员、研修人员以及潘墩学区相关年级数学教师共聚一堂。
本次研讨活动分为课堂风采、交流研讨两个个环节。
第一节课由福州市仓山区实验小学郑清老师执教《年、月、日》。时间单位是较为抽象的计量单位,学生在一年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒随着年龄增长,生活经验的增多,年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中,孩了们已经有了形成较长的时间观念的基础,本课就是让学生初步了解年、月、日的基本含义及相互关系,熟记判断大月、小月的记忆方法。在整个课堂中,郑老师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。郑老师指导学生仔细观察年历,让学生尝试提出问题,解决问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,通过观察、探索,发现年历中隐藏的秘密。这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。
第二节课由福州市仓山区第一中心小学陈垚清老师执教《24时计时法》。《24时计时法》一课是在学生已经认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。课前通过绘本故事,介绍古代的计时方法和计时工具,唤醒学生已有的生活经验,为学习接下去的内容打下了伏笔。陈老师一开始先通过对钟面读数的复习,让孩子产生认知冲突,出现了多个12时该怎么处理,进而引出时间词对12时计时法的重要作用。随后利用多媒体课件演示一天24时的过程,让学生初步体会24时计时法与普通计时法之间的联系。接着通过以时间尺为学习的主线,让孩子把抽象的时间学习,化为相对形象的认知过程。在时间尺的对比中,掌握12时计时法及24时计时法之间的转换关系。最后通过微课的介绍,和一些具体的应用,让孩子感觉到24时计时法除了常见的钟面,其实生活中它的妙处还有很多,并让学生养成根据生活需要,自觉进行计时法转换的习惯。
课后两位老师分别围绕着课堂如何体现“基于核心素养下小学数学深度学习的实践研究”这个教研主题阐述了自己的教学思路,并针对本节课做了详细的总结与反思。
郑清老师:年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生自己提出问题,然后通过观察年历片,激起学生学习的兴趣,进而自主探究年历卡中隐藏的秘密。在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流,通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做,既尊重了学生的认知基础,又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。当然,本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时,有些地方放的不够,在以后教学中,还应相信学生,大胆放手,以顺应课改精神,取得更好的课堂教学效果。
陈垚清老师:《24时计时法》一课是在学生已经认识了钟面,掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的,是学生解决简单生活问题的基础。虽然学生在日常生活中很少使用24时计时法,对24时计时法比较陌生。但学生在手机、商场、广播电视节目等现实生活中见过用24时计时法表示时刻的现象,具有一定的生活经验和感性知识基础。在此基础上可以采取学生动手实践、自主探究和小组合作学习的方式教学,着重以引导学生真正以课堂主体的身份参与全程。使学生能根据实际问题找出普通计时法与24时计时法之间的联系。
课已了,思未尽!课后,老师们分组讨论,针对基于核心素养下如何进行小学数学深度学习的实践研究各抒己见,畅所欲言。听课老师普遍认为:《年、月、日》这节课,教师能激发学生的学习兴趣,让学生在观察探究中掌握大小月以及特殊月有关知识;而《24时计时法》一课,教师通过绘本故事,唤醒学生已有的生活经验,在不断地对比中,让孩子掌握12时计时法及24时计时法之间的转换关系。
最后,工作室领衔名师林江庄老师做出了详细的点评。他对两节课堂予以肯定:教学内容紧凑、饱满,教师敢于放手让孩子进行自主探究、自主学习,注重学生知识构建的过程,将数学与生活紧密联系,更好的引导学生用数学的眼光看生活。同时肯定了两位开课老师在课堂上实现“核心素养下小学数学深度学习”的教学效果。课堂要“精问、少言”,我们要深入研究课标,以学定教,培养孩子的理性思维。
本次送教研修活动的开展,充分发挥了名师工作室的引领、示范和辐射作用,进一步加强了城乡校际之间的教学交流,有力促进区域教育资源均衡发展。
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审核 | 林江庄 李 旋