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协同办公
薛秀芹
时间转瞬即逝,总有一些回忆让我驻足回望,总有许多的感动存入心中。回顾高一一年学生思想的每一点进步,每次谈心后学生心理的逐渐成熟,都缘于我对学生爱和包容的播种。为了以后更好的开展班主任工作,现总结如下:
一、用爱去温暖和包容学生
恰当地使用鼓励与批评相结合的教育方法,培养学生的自信心。俗话说: “金无足赤, 人无完人。”整个班级里面的学生会存在较大的差别,有的勤学守纪,有的厌学淘气。对此,作为班主任,我对全班学生一视同仁,没有偏爱和偏见。当学生表现出良好的言行时, 我会及时予以鼓励。对那些“问题学生”,我会以关爱的心态,动之以情,晓之以理,用人格的魅力感化他们;学生犯错时,我不是用一副严肃的面孔去说教, 而是用博大的胸怀去宽容他们,给他们自我改正的机会。宽容是一种力量,它能帮助孩子改正错误,战胜自我。批评学生,我谨慎地运用语言,顾及学生的自尊,使他们产生亲切感和信任感,并愿意与我进行心灵的交流,这样他们会从思想深处认识到错误并改正。恰当的鼓励与批评不仅可以使学生体验到荣誉的享受, 还可以对自己的价值得到评定, 由此进一步激发他们奋发向上的动力,培养学生的自信心。
我班有一同学,由于父母之间的感情不好,吵架是家常便饭,他从小就缺乏父爱和母爱,因此生性倔强,纪律散漫,目中无人,无心学习。于是我就想方设法亲近他,了解他,多一点注意他,当他有某方面的进步时,我就及时地、夸大地表扬他,发现他的闪光点。但俗话说得好: “冰冻三尺非一日之寒。”要想后进生的心解冻非一日之功啊。惟有老师对他们的理解、尊重和真心、真诚的温暖,才可能消解冰冻。精诚所至,金石为开。我对他的关心、关怀和关爱才成了打开该生心灵之门的金钥匙。通过以心换心、以情换情、以人格塑造人格,逐渐把他转化成为勤学守纪、讲文明、有礼貌、成绩好的好学生。在成功地塑造他和另两名后进生的同时,也让班里的每个学生都能以我为荣。
二、巧妙设置台阶,用心播种师生情
尊重学生,最主要的是尊重学生的人格。现在的学生独生子女多,条件优越,长辈溺爱,使他们普遍存在冲动、任性、意志力差等特点,有时学生在课堂上就受情绪的影响。学生最不能容忍的是那些损害他们自尊心的教师,对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚等有伤学生尊严和不利学生的个性发展的手段,只能引起学生的逆反心理和对抗情绪,造成师生关系紧张。关怀是建立良好师生关系的催化剂。教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈。老师理解学生,做学生的知己,学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉。师生心灵相通了,彼此就向像有了一座无形的桥梁,思想的交流、知识的传递,就畅通无阻
了,师生关系就越来越密切。
一次在课堂上检查巩固知识时,刘勇同学因没回答出当堂巩固检查的问题,二话没说,一摔门走出教室,不见了踪影,搞的我好不尴尬。怎么办?我镇静地继续上课。课后,我终于在印刷所楼前找到了他,并表达了我的担心。在和他去办公室的路上,边走边谈,和他拉近心理上的距离,因为我知道这个同学最大的障碍是性格有点孤僻,自卑心很强。到办公室后,又谈到了每个同学都有闪光点,首先要肯定自己,对自己要有信心,并给他讲了一个《木炭与沉香》的故事,说的是一个青年弄到一船沉香,不知它的珍贵,反而羡慕别人手中的木炭,最后把自己的珍宝(沉香)烧成木炭而出售的故事。故事告诉我们人生的缺憾,最大的就是拿自己的缺点和别人的长处比较,和高人比,使我们自卑;和俗人比,使我们下流;和下人比,使我们骄傲。外来的比较是我们心灵动荡不能自在的来源,也使得大部分的人都迷失了自我,障蔽了自己心灵原有的馨香。听完这个故事,又和他交流了他的进步和闪光点,他眼里含着泪说: “老师,我懂得您的苦心了,以后我会努力改变自己的。”正如他所说的,他上课的精神头大了,课堂上积极回答问题,课后也时刻展示自己的优点,以后每次统考成绩和测试成绩都有较大幅度提高。
三、模块达标后心理的逐渐成熟
每学年总要进行几次模块达标,每次达标以后,可谓几家欢喜几家愁。成绩对有些学生心理影响很大,有时甚至直接影响到他们学习的进步和心理的健康,进而不能有过硬的心理迎接像高考这样更大的挑战。
我班李婕蕾同学在高一的第一次模块达标中,因感冒发烧,身体很不舒服,但仍然坚持考试。由于担心考不好,情绪过度紧张,当看见试卷时脑海一片空白。结果,这次考试一连几门功课成绩都很差。不用说,她自己非常沮丧,家长、老师、同学的关注更使她心情沉重,她虽然从不在别人面前表现出来,但内心非常难过,根本无法接受初中成绩还不错到高中就成绩下降的事实。从此就对每次模块达标考试产生了特别的恐惧心理。以后每当考试时就开始担心成绩,生怕发挥不好被“对手”超过,更怕让家长伤心、老师失望,也怕被同学瞧不起,认为自己不够聪明。但结果确实又是发挥不好,考试成绩再度滑坡。以后心里就越来越害怕,越来越担心,越来越没有信心。所以就夜以继日地学习,搞得精疲力竭。上考场的时候,情绪紧张万分,记忆与思维受到严重抑制,考出的成绩就更不理想了。
针对像李婕蕾同学一样有这种“通病”的情况,为了让这类学生走出考试恐惧症的阴影,首先我从不向学生公布考试成绩,而是分别找学生谈话,找出成绩不理想的原因,然后让他们对症下药,给他们竖起信心大旗。上课时多关注他们回答问题时思路是否条理,是否由于紧张对简单的问题也不能回答完整,从课堂回答问题锻炼他们的心理素质。发现问题后,及时鼓励他们,给他们树立起自信,打好基础,步步为营。这个过程老师重视的不是考试成绩,而是考试中出现的问题。经过一段时间的调理,他们课前就能积极做好准备,课堂上紧跟老师思路,积极主动回答问题,正确对待每次测验成绩,考试成绩也稳步提升,李婕蕾等同学取得了学习和心理方面很大进步。
有付出,就会有收获。相信老师对学生的关心爱护和严格要求,一定会让他们走上成功之路,让人生绽放光彩!