英语课堂评价在学生合作学习中的应用策略研究

在现代社会里，个人所掌握的知识只是整个知识体系里很微小的一部分，个人的能力也无法单独应对现代社会所提出的挑战，所以学会与人合作就是重要的教学任务之一。合作学习是新课程标准所倡导的学习方式，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式。小学英语教学中的合作学习即学生在学习小组中彼此互助，共同完成英语课堂中的学习任务，最后以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。合作学习中的恰当的评价不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发合作学习的动机。近几年来，我认识到培养学生合作学习的重要性，就努力在课堂教学中尝试用评价的激励方法促进学生合作学习，得到一些收获如下：

一 注重评价的合理性 在合作中学会互助

合作为交流创造了环境，它有利于激发学生的学习动机，有助于学生在学习过程中相互帮助，教师应在学生的合作活动中，培养他们的合作精神和合作能力，这就需要教师科学地组织合作小组，才能发挥合作学习的优势，达到最佳效果，促进他们形成合作性的学习方式。在分配学习小组时，我通常采用自由组合和教师调配相结合的方式。例如：在学习六年级上册第六单元的时候，为了学习方便，我将全班同学分为SPRING, SUMMER,AUTUMN, WINTER等四个学习小组，先让他们根据自己的兴趣自由组合，当看到有一个小组学困生较为集中时，为了使合作能够较为合理的进行，我就鼓励其他的组将人员与他们进行调整，并宣布学困生发言得分加倍的方法，这样很快几个学困生被“分抢一空”，孩子们为了能够使小组得到更多的积分都争先恐后地把自己会说的句子交给他们，也把更多的机会让给他们，这样一节课下来，分散在各个组的学困生得到了同学们很多的帮助，当堂的落实情况比任何一节课都好，所有的学困生都能准确的朗读课文，部分学困生还能够用自己的话来描述一年里的任何季节。

这样的分组合作学习，不仅克服了“只在乎自己的发言机会，不关心别人；学习好的同学，瞧不起成绩差的学生；小组间进行竞争时，失败后就互相埋怨……”等现象，也使相同水平的各个小组，更具有相同的竞争水平，是竞争更具有合理性，也使评价更公平。

二 注重评价的多元性 在合作中激发兴趣

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生通过组内研究讨论等方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。在课堂教学中，养成评价的习惯，不仅能促使学生主动参与学习，同时还培养了学生的评价能力、分析能力、理解能力等。例如:六年级下册书有一个话题是We are going to the Great Wall. 课前我先把全班分为：北京组、杭州组、西安组和三亚组，并设计了一个作为一名导游来完成带领外宾参观的任务，我要求每个合作小组都设计一条旅游路线，经过组内的口语讨论，在全班进行展示汇报。我再要求他们对每条旅游路线进行讲评，并指出每组世纪的路线的优缺点。也经过组内讨论，他们一致认为“北京组”设计的最好，因为，他们很好地运用的所学的语言材料，设计的路线科学不绕远，所选择的交通工具不仅最大的可能节约资金，还可以看到沿途风景…可见，在英语教学中培养评价的能力，可激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言和鉴赏语言的能力。

三 注重评价的长期性 在合作中形成能力

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，还要根据学生优差的变化及时调整合作小组，保证各个小组间的水平均衡，将小组评价的方式持之以恒地坚持下来，保证他们学习英语的热情及自信心，也是合作学习蔚然成风。

在平日的课堂教学中，根据不同的课堂教学需要，我采用个人、两人对话小组、三人或四人小组、以及八至十人大组等不同的分组方式，当堂课的评价也会以笑脸、红花等不同的形式记录在墙报的评比栏中，每周必定进行一次总结，同几个人及小组的积分情况，对那些课上积极给于同学帮助，但个人成绩相对落后以及那些在分配角色上主动吃亏的同学给予个别的加分奖励。虽然这样坐在一定程度上耽误了课上的教学进度，但是，在坚持了一个多月以后，我发现学生们的学习积极性空前高涨，所有同学都会参与到课堂教学中来，课下孩子们也都会主动地谈论新学课文的角色分配，或是帮助学困生朗读课文、造句子，在学习做叶子画之前，我要求每组做一张叶子画，然后上课时分别说说做叶子画的过程，然后看看那组的叶子画做得好，那组的过程叙述得好。下课后就听到孩子们提前准备的分工：Lily下课后负责收集叶子，然后交给Helen, Helen 整理后再交给细心的Peter, Peter 在美术课上就可以画下来，然后交给Sam 去图颜色……看着孩子们井井有条的主动地进行分工合作，我相信孩子们已经初步尝到了合作的甜头，并积极地进行尝试，我想这是我的评价的功劳，才使合作深入人心。

主讲人：刘爽

张晨：根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整。

徐文韬：这种教师启发学生怀疑、鼓励学生质疑、引导质疑过程就是教师主导的表现，学生思考求疑、大胆质疑、创造性地解疑过程,正是学生主体的表现。

闫莉：这样的课堂有利于使学生将质疑、解疑形成良好习惯，有利于激发学生的积极性，更有有利于创新能力的培养。

寇君玉：合作为交流创造了环境，它有利于激发学生的学习动机，有助于学生在学习过程中相互帮助，教师应在学生的合作活动中，培养他们的合作精神和合作能力，这就需要教师科学地组织合作小组，才能发挥合作学习的优势，达到最佳效果，促进他们形成合作性的学习方式。

王一伊：这种教师启发学生怀疑、鼓励学生质疑、引导质疑过程就是教师主导的表现，学生思考求疑、大胆质疑、创造性地解疑过程,正是学生主体的表现。