语文教学的简约回归

面对“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界常常令人迷惑、纠结。语文教改之路在何方？在一次又一次地拷问、省悟与实践中，思路逐步清晰，“简约语文”呼之欲出。语文教学必须删繁就简，返撲归真，追求简约。

一、 简约教学——语文教学本真回归之需

周国平先生说：“在五光十色的现代世界中，让我们记住一个古老的真理活得简单才能自由。”任何问题的复杂化是因为我们没有抓住事物的本质，没能揭示出事物的内在规律。其实越简单越接近事物的本质，大师们不约而同地提出了“简约”之观，给我们语文教学开启了一扇大门：“简约”应是语文教学追求的理想境界，它合乎语文教学的本质与规律，能扭转当今阅读教学乱象的局面。

2011版《语文课程标准》对语文课程作出了明确的定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”

细细品读这两段话，可以得出这样的结论：语文课程是一门学习语言文字运用的课程；培养和发展学生语言文字运用能力是语文课程的根本任务。

叶圣陶先生说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义’但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”叶老的话告诉我们教语文无非就是读读写写，写写读读。

崔峦先生说：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。特别是运用能力。”

两位语文大家都认为阅读教学无需复杂化，无需折腾自己，咬定“培养学生语言文字运用能力”不放松，立足语言实践守住运用，也就能行走在语文教学的正道上。

二、“简约语文”内在的意蕴

简约不是简单，而是对丰富和博大的一种有效表达；简约不是简陋，而是有宏阔的内容和深刻的思想予以支撑的有意味的一种形式。“简约语文”的核心理念是“回归语文本真，促进儿童发展。”追求本色语文，正本清源，摈弃一切不需要的奢华与作秀，轻盈行走，回归家园，种好自己的粮田，丰厚学生的语文素养。

“简约语文”是对乱花迷离的语文教学的一次反思，是对冗繁的语文课堂的一次瘦身，是对语文学习本质的一次追溯，是学生主体意识的一次彰显。

三、“简约语文”课堂的特质

“简约语文”叩问了阅读教学中三个本源问题——为什么教，教什么，怎么教；它回应了这三个问题：为什么教——目标清晰，教什么——内容精选，怎么教——环节简化。

1． 目标清晰

目标精简集中。一堂课教师想要面面俱到，结果什么都达不到。其实放弃也是一种智慧。“千鸟在林不如一鸟在手。”“简约语文”课堂在做减法。教学目标精简、单纯、集中，做到少而精，小而实力争追求一课一得。

目标指向核心。“简约语文”的教学目标在关乎人文性的同时，更关注语文的工具性，把“培养学生语言文字运用能力”这一核心任务作为一种自觉的追求目标，注重发展学生听说读写的能力。《钓鱼的启示》目标设定比较：

教学目标

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.运用已有的生活经验和朗读方法理解含义深刻的句子。

3. 理解从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。

教学重难点：

1. 读中领会含义深刻的句子，体会“我”复杂的心理变化。

2. 感悟文中深刻的做人道理，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。

教学目标

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，感知篇章布局特点。

2. 学习作者通过刻画人物心情的变化来推动故事情节、揭示文章中心的写法，理解环境描写的作用。

3. 理解我从事件中获得的启示，学习联系生活用具体事例说明。

教学重难点

1. 学习作者通过刻画人物心情推动故事情节、揭示文章中心的写法。

2.揣摩环境描写对烘托气氛、表达感悟的作用。

2．内容精选

长期以来我们一直认为“教语文”就是“教课文”，课文写什么，我们就教什么，结果导致教学内容选择不当，教学内容囿于课文的思想内容，语文课变味走样。

“简约语文”要求教师在解读教材的时候，依据教学目标对文本的内容进行甑选与处理，进行合理地取舍，跳出课文教语文，选择“适切而简约”的教学内容选择能给学生提供语文实践机会的内容，选择能让学生借之学习语言文字运用的内容。

低年级以识字、写字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要加强自学能力的培养，从阅读不同文体的文章中得其法。

当下语文课程正面临转型期，转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。课标对语文课程的性质定义为：“语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。以往我们对语文课程。“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。陈先云老师指出“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及到语文教学内容正确选择这一核心问题。学习语言文字运用，离不开对文章表达形式的体会，为了更好地帮助我们把握好各学段的教学重点，上海师大吴忠豪教授对此进行了系统梳理。

三年级

1．结合语境体会词语的准确运用、感情色彩及其表达效果。

2．结合语境体会句子的准确表达、感情色彩及其表达效果。

3．在具体语境中初步认识人物语言、动作等描写方法，并体会其表达效果。

4．在具体语境中初步认识景物描写和事物描写的方法，并体会其表达效果。

四年级

1．结合语境体会生动的词语运用及其表达效果。

2．结合语境体会生动有变化的句子表达及其效果。

3．结合语境体会名句、格言和比喻、拟人句等修辞手法的恰当运用及其表达效果。

4．在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写方法，并体会其表达效果。

5．在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合等描写景物和事物的方法，并体会其表达效果。

五年级

1．结合语境体会引号、省略号、感叹句、破折号等标点符号的特殊用法及其表达效果。

2．在具体语境中认识自然环境描写和社会环境描写的方法，并体会其表达效果。

3．在具体语境中认识场面描写方法，并体会其表达效果。

4．结合课文辨别详写和略写，并体会其表达效果。

5．在具体语境中初步认识举例子、列数字、打比方等说明方法，并体会其表达效果。

六年级

1．在具体语境中认识文章的人称（第一人称、第三人称），并体会其表达效果。

2．结合课文认识顺叙、倒叙等叙述方法，并体会其表达效果。

3．结合课文认识几种常见的开头、结尾方法，并体会其表达效果。

4．结合具体语境认识文章中常见的过渡方法和前后照应的方法，并体会其表达效果。

3. 环节简化

“简约语文”教学环节简洁而流畅。倡导板块式的整体架构立体设计教学路径。板块教学主线清楚、高效聚合，整体性强，缩短了烦琐、冗长的教学环节。教学流程简化了，课堂上腾出了时间和空间，可以强化学生听说读写的训练，增长学生的能力实现言语和精神的同构共生。

“简约语文”以阅读为主线，以语言文字运用为重点，把语用之点融人阅读之中，用阅读之线串起语用之点，组合板块，让板块融会贯通，浑然一体。

例如：《钓鱼的启示》是难得的好课文。无论阅读还是写作，都值得我们充分利用。

我们可以从三个方面来欣赏其章法之美。

一是明晰的结构。全文分为两个部分，故事部分和议论部分，典型的叙议结合形态。

二是美妙的穿插。文中一共穿插了四次“月光”的描写。

三是行文的思维。表现出一种人们共有的、有趣的表达规律：“五笔式”技法。

第一笔，点出事件，第一段便是；

第二笔，解说事件，第二段便是；

第三笔，略写事件，第三段就是；

第四笔，详写事件，第 4—9 段就是；

第五笔，议论抒情，最后两段就是。

学生知晓、熟悉了这种思维与表达的规律，在写作上就能够向“规范”走近了一步；如果再寻求一点变化，就可以再向“灵活”走近一步。

教学着力点：引导学生体会作者是如何通过刻画人物心情的变化来推动故事情节，揭示文章中心的。进而感知环境描写的烘托作用。最后在悟得的基础上通过小片段练习进一步习得，转化为学生的语用能力。

一、 明晰脉络

二、 体会心情变化（作者就是这样通过刻画人物心情的变化来推动故事情节，揭示文章中心的。）

三、感知篇章布局特点

四、体会环境描写作用

五、拓展延伸

“简约语文”的教学目标、内容和环节应该是一脉相承的，具有一致性和连续性。教学目标起着统领作用决定选择什么样的教学内容，如何优化教学环节。而教学内容和环节都是为高效地达成教学目标服务的。

四、“简约语文”实施的路径

“简约语文”是建立在教师对文本的深度解读、对学情的准确把握之上的。

（一）有效备课，探寻文本的教学价值。

著名特级教师余映潮说“如果说，新颖的教学创意是美妙的灵感火花，那么课文研读就是漫长的钻木取火的过程；如果说，精彩的课堂教学是动人的音乐旋律，那么课文研读就是苦心孤诣的谱曲时光。“简约语文”实施的前提就是有效备课。没有有效备课，简约无从谈起。因为简约是触摸课文核心价值的一次深度认识，又是对课文教学价值作深人浅出的一种有效表达。

课文的价值分为原生价值和教学价值。教学价值不等于原生价值。教师在接触课文时，比较容易发现它的原生价值，而教学价值隐匿在课文之中，需要教师二度开发、挖掘、梳理与重组。如何探寻到课文的教学价值，可以追问三个问题：课文写了什么，是怎么写的，为什么这么写？如果把这三个问题理清了，你对课文的解读就达到了一定的高度。“会当凌绝顶一览众山小”，此时再找寻文本的教学价值就容易了许多。

教学《钓鱼的启示》这篇课文时，就可以带着这三个问题：课文写了什么—

怎么写的——刻画心情变化、环境烘托，为什么这样写——推动故事情节发展，艺术化的文章结构。解读课文经历了这样的三重境界之后，“环境描写”这种独特的言语表达形式纤毫毕现，让你眼前一亮，于是课文的教学价值便跃然纸上：在特定的月夜场景中任务的抉择显得尤为重要，体会环境描写的作用，并学写环境描写。

如果教师没有深度解读文本，认识到文本的核心价值，那对教材的把握还停留在“只见树木，不见森林”的层面上课堂上不厌其烦地分析课文思想内容就不足为奇了。由此可见，简约的背后是深刻、睿智、大气与超越。教师只有练就一双慧眼，一只眼睛看纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后，才能对教材深解读，浅处理。

（二） 关注需求，实现以学定教。

阅读活动是个体化、个性化的，教师的任何精彩解读不应该也不能替代学生的阅读活动；阅读活动要真正促进儿童的阅读发展，必须从儿童的立场出发。教师解读文本当然也应“俯身为儿童”，充分考虑儿童阅读文本的切人点、兴趣点和疑难点，做到心中有数，有备无患，才能真正地实现以学定教、以学促教，教学合一，即使课堂上出现“意外事件”，也能应对自如，化平凡为精彩。

比如《詹天佑》这篇课文，教师如果站在学生的角度来解读，就应该想到：①疑点：课题是詹天佑，课文的第2、3段为什么要写帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑？带着学生的疑惑进一步解读课文，我们就会发现这两小节的社会背景描写作用很大。它是詹天佑接受修筑京张铁路的压力，是詹天佑完成勘测线路的动力，更是詹天佑开凿隧道、设计“人”字形线路的创造力，这样的描社会背景写烘托出詹天佑强烈的爱国之心，杰出的聪明才智，对人物形象的塑造起到了极好的衬托作用。②兴趣点：詹天佑为什么能想到“人”字形的？补充“人”字形线路来历的故事。③重点：学生根据课文中的相关文字对八达岭隧道和居庸关隧道两种不同的开凿方法能否用图示表达？对“人”字形线路能否用实物演示？（吴忠豪）

（三）抓住核心，品味表达特点

课堂时间是个常数， 面面俱到的教学行为往往导致蜻蜓点水的教学结果。我们要力求探寻一条具有统整性和开放性的解读思路，提纲挈领，把握精髓，构建简约的教学流程，使得外在的简单与内在的精炼相得益彰，实现课堂的最佳效益。

1．巧抓题眼（文眼），简化教学环节

文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，我们常常可以通过它“窥一斑而知全豹”，了解文章的内容，感悟表达的中心，体会作者的情感。 巧妙运用“文眼”这一特殊的功能，可以进一步突出文本中最本质的具有决定意义的信息，优化教学信息的编制、传递和反馈，使教学变得精炼简洁。

以《老人与海鸥》为例:

师：那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥，于是，我写下了这个发生在昆明翠湖边的真实故事……

今天，我们一起来学习邓启耀的散文———《老人与海鸥》，请大家把课题读一遍———生：（齐）老人与海鸥。

师：读着课题，联系昨天的预习，此刻不经意地，你的脑海里浮现出哪几幅画面？

生：我仿佛看到了老人喂海鸥的情景，老人说海鸥的情景，海鸥看到老人遗像时送别的情景。

师：好的，通过预习，你从课文中读出了三幅画面。（课件出示：老人喂海鸥、老人谈海鸥、海鸥送老人）师：想象画面，再读课题，轻轻地读。

生：（齐）（声音轻柔地） 老人与海鸥。

师：慢慢地再读，在脑海中想象这三幅画面。

生：（齐）（轻轻慢慢地） 老人与海鸥。

师：现在，请同学自由地读课文。如果你正跟随着作者在翠湖边，看见了这位老人，又目睹了这群海鸥，你会抓拍怎样的一幅幅感动你的特写照片。

（生自读课文之后，陆续举手。）

【点评：反复、多次、多形式的自读，将课文读成三幅画面，这是提纲挈领地将课文读短。】

以《跨越百年的美丽》为例:

　　师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。 　　生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室…… 　　师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年）请大家连起来读一读。这是今天我们要学习的课题。（生：读课题。） 　　师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，最终达到永恒。（板书：永恒）这是为什么呢？这篇课文所说的这份永恒之美是关于谁的呢？请完整地说出她的名字。 　　生：玛丽•居里。 　　[点评：这是一个别开生面的入题。何老师巧妙地利用课题，设置悬念：美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。] 　　师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现么？ 　　生（读书）：美丽。极美丽。美名。 　　师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么？ 　　生：不是，指的是镭发出的光。 　　师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢？ 　　生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。 　　师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞，这美名也不是空穴来风啊。请一个孩子串联三个词语，说说这篇课文的主要内容。 　　生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。 　　[点评：什么是“整体把握”文章的主要内容、训练学生的概括能力？何老师此设计和实践是一个范例，启示有三：一是细读书；二是抓关键词；三是理思路（文路）。]

以《窃读记》为例

抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”让学生充分读书，寻找快乐与惧怕的句子，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱，品析积累，练习表达，学习应用，从而感悟课文，舍弃纷繁支离的分析讲解，在简约中提高语文能力，提升语文素养。

抓“题眼”、“文眼”，由此建构“教学骨架”，引领学生由浅入深，带动对全篇课文的阅读品析，便可撑起长文短教、长文巧教的天空，这样的教学简约灵动、厚实高效，无不流淌着简约之美。

2． 削枝强干，落实训练重点

语文课堂上可讲可学的内容涉及到方方面面，教师常常倾囊相授，结果往往劳而无功。我们在解读文本时要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效地占有。 要突出学段训练的目标， 提炼文本内容的重点，深入解读，精心剪裁，削枝强干，纲举目张，更好地落实训练的重点，突破难点。

以罗才军执教的《临死前的严监生》为例。课始，罗老师首先抓住描写“两个指头”场景的句子让学生充分自读；然后引导学生用“奄奄一息、病入膏肓”这两个词语来描绘自己头脑中“临死前的严监生”的形象，此时，人物形象在学生眼中是简约的、概括的。

接下来罗老师浓墨重彩地引导学生读描写人物动作的三个句子，通过丰富多样的读，把定格的画面变成“动态的视频”，学生在丰盈的朗读中，不仅经历着一遍遍读，更丰盈了严监生的人物形象。这就将人物形象的感受无形地融于朗读教学中。罗老师随机进行的表演读的指导，帮助学生感受严监生的心情怎样由着急、失望最后到绝望的变化过程，学生在具体情境中丰盈了朗读感受。这一环节不仅让学生感受到了人物形象，也增强了语感的训练，可谓一举多得。仅仅感受形象还不够，罗老师又进一步引领学生进行了对“两个手指”文化意义上的解剖，通过联系课文前的导读提示，观看课文插图，拓展补充《儒林外史》中对严监生家境的介绍，将此处的描写与“两茎灯草”的鲜明对比呈现在学生眼前，再有前面丰盈的朗读作为铺垫，这吝啬的形象尽在学生的脑海。此时，严监生在学生眼中已经不仅仅是一个吝啬鬼，更是一种文化符号，所以，当罗老师问“你想对这样的严监生说些什么呢？”学生对人物的感受在“劝说”中尽情呈现，“吝啬鬼”的形象再一次定格与深化。

当然，我想在罗老师的课上，学生对小说人物的兴趣不会止于此，作为导读课，重在“导”，学生定会寻着这样的脚步，继续体会和感受小说中形形色色的人物，对文学作品的感受再走向“丰盈”。

3．关注文体，感悟表达特色

不同的文体，隐含了不同的创作目的和言语形式的选择，同时也对阅读者提出了相应的阅读方法和心理要求，因此，阅读教学关注文体样式，既是读懂文本的需要，也是学习表达的需要。对于不同文体，教学中除了共性目标，也要体现不同文体的个性目标，区分不同文体教学的重点、难点，教给学生不同文体学习的策略和方法，使学生能够借课文这一“例子”，品味语文表达的特点，掌握规律，触类旁通。

《课程标准》在各个年段目标中对于不同体裁的作品设立了不同的教学目标。如：阅读叙事性作品，能够“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。阅读诗歌，要求学生能够“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。阅读说明性文章，则要求学生能够“抓住要点，了解课文的基本说明方法”。

从三方面谈谈文体教学意识：

（1）教学内容选择上的文体意识

《鲸》的教学：一位教师把鲸的大小、进化、种类以及鲸怎么吃食、呼吸、睡觉、生长作为主要的教学内容，采用了感情朗读和语言感悟等教学策略；另一教师则把学习提示中“抓课文要点、了解基本方法并试着加以运用”三大方面作为教学内容。很明显，第二位教师的教学内容选择是具有一定文体意识的，这三个教学内容突显了文体的特征，淡化了文章内容情节，实现了从教“鲸”转为教“说明文”的华丽转身，使学生在这一课的学习中简洁又清晰地掌握了说明文文体的阅读方法，显现了文体意识和课程意识的无形整合。

例如人教版五年级课文《桥》是一篇小说，依据文体特征其教学价值就容易定位了：其一，了解小说三要素，学会把握故事情节，感受环境描写，认识人物形象。其二，根据微型小说的表达特色，学会鉴赏本文的表达特色：以精炼的词句突显危急情境，巧设悬念激发阅读趣味；借助侧面描写、环境描写衬托主要人物。事实证明，文体划分越明晰，教学处理反而越容易。

【启示一】教学内容选择的课程意识非常重要，教学内容不能再纠缠于情节的分析、课文内容的理解层面，而应该从教课文转为教语文、教课程。关注文体

特征，有自觉的文体意识，能更准确地选择课程内容。

（2）教学板块设计上的文体意识

这是一位教师在教学童话文体时的一个板块设计，紧扣童话文体的特征，三个教学板块，三个教学策略：读、讲、编，清晰明了。另外，每个教学板块中的教学策略都能突显文体特征。如：第一板块“读童话”，意在指导学生明白童话是一种很有画面感的文体，“读出画面”就是在读童话时要边读边想象，感受童话故事的神奇和美妙；第二板块“讲童话”，意在指导学生明白童话的朗读和其他文体的朗读是有所区别的，童话的朗读应该是以一种讲故事的语气，把它绘声绘色地讲出来；第三板块“编童话”、想象讲，更是童话教学中不可缺少的。童话离不开想象，在童话教学中培养学生的想象能力，是童话文体教学的一个重要目标。三个板块的设计体现了童话文体教学的一个共性。

读 童 话 读出画面 交流点评 归纳提升

讲 童 话 示 范 讲 尝 试 讲 教给方法

编 童 话 想 象 讲

《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇典型的议论文。先通过课文让学生初识议论文是如何围绕论点，通过“摆事实讲道理”来论证论点得出结论的；然后通过研读文章的三个事例，引导发现其结构和写法的共通点：发现问题——反复研究——得出结论，以此来感悟文章内容和形式是怎样为实现作者写作意图服务的；最后设计迁移练笔：“文中提到‘在科学史上，这样的事例还有很多’，仿照文章三个例子的写法，写一个类似的事例来证明文章的论点。”课后还可以补充阅读同类的课文，如苏教版的《谈礼貌》《学与问》等，便于学生更深入了解以事说理类的议论文的表达规律。

古诗教学——以《清平乐`村居》为例

1. 初读诗文，整体感知，读通诗文。通过个别朗读、小组读、全班齐读、示范读等多种形式的朗读，使学生轻松自如地把词读准确，读得字正腔圆，在读的基础上，教师适时点拨，让学生疏通词之大意，此谓浅入。

2. 精读诗文，抓住“词眼”反复朗读。直接摘出重点词、句，多方位精读。

例如理解小儿的调皮可爱，紧抓“卧”字，采用比较朗读，创设情境读等多种朗读方式，让学生将“卧”字分别替换成“躺、趴”，再带入原句中读推敲“卧”字的妙处，在多元朗读中，深入挖掘。

3. 研读诗文。当学生对词意有一定的理解之后，要深入挖掘词人心境，就得了解作者写作背景，让学生边读边想象，词人当时的境遇及心情; 接着创设情境再深读词文，学生读懂词人的心境，读出词外之意，在诵读中读出诗人的对闲静温馨生活的向往。深入文本再走出文本此谓深出。整个过程浅入深出，由粗读到精读进而深入研读，层次分明，渐入佳境。

这种有层次朗读，一步一个台阶的递升，循环往复中，让学生读出词中味，学生逐渐读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

二、读准词韵读出味

( 一) 读出节奏

每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。

( 二) 读出韵脚

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，上阙和下阙可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。

三、品读词眼悟词意。

诗词有“眼”，或是诗词中的关键词或是重点句子，有如课文的中心句一般，诗眼是读者深入理解古诗的突破口。古诗教学可以抓住重点词及重点句子，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟出隐藏在字里行间的诗人的内心世界和真实情感。教学一首古诗词时，教师不可眉毛胡子一把抓，要引导学生找准这首词的词眼，以此为重点突破口，展开教学。如何品读诗眼很关键，让学生在品读中找准本首诗歌的感情基调，在品读中挖掘内涵，这样教学线索较为明晰，侧重也分明。例如《清平乐·村居》这首词中的“醉”字乃本首词的诗眼，关于“醉”字解读，教学时可以这么设计：1. 全班齐读诗句: 醉里吴音相媚好。通过齐读初通解义，学生从字面理解“醉”之意“翁媪三杯酒下肚，红光满面，没有醉也像醉了”。2. 通过个别读、小组读，想象留白。《义务教育语文课标准( 2011 年版) 》指出: “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”学生通过想象，深化语言的感悟，唤起学生情感体验，由此及彼，学生通过调动自己的生活底蕴来再现，想象翁媪的对话内容，从而丰富作品中的形象，入境悟情。品读中，再解“醉”之意，此乃大儿、中儿勤劳善良、小儿无赖活泼可爱，翁媪因一家人温馨美好的幸福生活而陶醉。

3. 入情入境品读“醉”字，通过了解诗人写作背景生平简介以及当时的境遇，解读词人心境深挖“醉”意。创设情境学生品读，在情境中读出诗人辛弃疾对安定闲适温馨美好的农村生活的陶醉与向往。三读词中之“醉”，由浅入深，读出层次，读出词境，读出词外之意，学生在一次一次的深情朗读中，景美了，人活了，翁媪醉了，我们也醉了，整个过程是入情入境，水到渠成。

我的伯父鲁迅先生

【启示二】关注文体特征，有自觉的文体意识，能让学生对各类文体从“个”的学习转为“类”的学习，具有“举三反一”之功效。

·教学拓展方面的文体意识

曾有两位教师教学《七颗钻石》，他们都设计了课后拓展这个环节，但内容是不一样的。一位教师拓展了一个关于“爱能创造奇迹”的故事阅读。很明显，他的文体教学策略是失之偏颇的，童话更多的不是告诉读者一个道理，而是神奇的想象带来的美妙感悟。而另一位教师在拓展部分，让学生比较《七颗钻石》和《七色花》两篇童话的异同点，然后聚焦课题中的“七”字，寻找与“七”有关的内容，如北斗七星、一个星期七天、音乐里的七个音符、白雪公主和七个小矮人、七个仙女等等，让学生感觉“七”是个吉祥、神奇、带魔力的数字，一学生还发现“七”与外国文化有着密切的关系，这些童话作品都是外国作者写的。这样的拓展，紧扣文本特征，很有文化的气息，让学生对这类文本有了更深透更立体的感悟，激发了他们的阅读兴趣。

【启示三】关注文体特征，有自觉的文体意识，能更好地激发学生课外阅读这类文体的兴趣，同时打开了学生更广阔的阅读文化空间。

简约是一种境界，是一种智慧，是反复打磨、精心遴选、褪尽浮华后的洗练与明净，由繁到简，也反映了人们认识事物逐渐深入的过程和境界，需要教师具有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。 因此，我们不仅应该努力把教材读厚、读深、读透，做作者和编者的知音，也要深入浅出，跳出文本，做高明的教者，言约意丰、事半功倍，把语文教学的内容以凝炼简约的形式呈现给学生，让语文课堂呈现别样的“简约之美”。

4. 简练语言，使导向更加明确

对一位优秀教师来说，具有渊博的知识固然是重要的，但若不能用合适的教学语言传达给学生、启发学生则是惘然。许多教师，尤其是知识渊博的老教师，往往容易在讲授一个较为枯燥难懂的知识点时，反反复复地啰嗦个不停，缺少美感，让学生丧失听讲的兴趣，因此难以收到很好的教学效果。为此，简练教学语言势在必行。我认为简练教学语言可以从以下几个方面注意：一是导入及过渡语言要自然流畅。洋洋洒洒讲一堆话，不仅教师说得累，耽误课堂时间，学生还不爱听，“劳民伤财”。二是评价语言坦诚扼要。力戒肉麻吹捧、什么答案都说好。要是非分明，真实坦诚。好的答案就加以鼓励，错误的答案也要语气温和地指出错误。三是总结语言精炼概括。每堂课都有教学重点、难点，无论是在各个环节之后，还是在所有知识点讲完之后，总结概括都是必不可少的。总结时候的语言也得注意简洁、精炼，这样才能更加突出重点，帮助学生总结、反思学习效果，进行主动的意义建构，从而帮助其形成一定的知识结构、掌握一定的学习方法，促进其学习能力的提高。

“简约”教学正如崔峦教师所说 ：“我们期盼，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界 ；努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学思想。”我们应该以此为镜，时时审视我们的教学 ；以此为帜，时时激励自己探寻语文教学的“简约之道”。

树木历经三秋时节的“删繁就简”，才可能在春风二月里开出标新立异的满树繁花；语文课堂只有“冗繁削尽留清瘦”才能真正呈现出它的本质之美！

魏洁：语文课程是一门学习语言文字运用的课程；培养和发展学生语言文字运用能力是语文课程的根本任务。

王晶：我们要坚守住语文的核心任务，就是学习语言，就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。特别是运用能力。”

尹军：简约语文的核心理念是回归语文本真，促进儿童发展。追求本色语文，正本清源，摈弃一切不需要的奢华与作秀，丰厚学生的语文素养。

鲁桂云：简约语文的达成要做到目标清晰、内容精选、环节简化。

刘敏：当下语文课程正面临转型期，转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。

李蕊：语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。

沈小辰：“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及到语文教学内容正确选择这一核心问题。学习语言文字运用，离不开对文章表达形式的体会。

佟晶：如果说，精彩的课堂教学是动人的音乐旋律，那么课文研读就是苦心孤诣的谱曲时光。“简约语文”实施的前提就是有效备课。没有有效备课，简约无从谈起。因为简约是触摸课文核心价值的一次深度认识，又是对课文教学价值作深人浅出的一种有效表达。

姚丽：我们在解读文本时要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效地占有。 要突出学段训练的目标， 提炼文本内容的重点，深入解读，精心剪裁，削枝强干，纲举目张，更好地落实训练的重点，突破难点。

刘睿：不同的文体，隐含了不同的创作目的和言语形式的选择，同时也对阅读者提出了相应的阅读方法和心理要求，因此，阅读教学关注文体样式，既是读懂文本的需要，也是学习表达的需要。

闫玲：对于不同文体，教学中除了共性目标，也要体现不同文体的个性目标，区分不同文体教学的重点、难点，教给学生不同文体学习的策略和方法，使学生能够借课文这一“例子”，品味语文表达的特点，掌握规律，触类旁通。