主题：22四季之美

内容：

“新课标”提示“以专题性学习为主要方式。”采用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，教学过程。增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高学生理性思维水平。为教学活动指明了方向。

首先，明确概念，突出重点。“思辨性阅读”，思，强调用心思维，辨，强调精读区别。它是理性的阅读，是对话式的阅读，是运用批判性思维的阅读。而“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”思辨性阅读是一种建构性的阅读，帮助学生建构与提升阅读能力，是此类阅读新思路的唯一目的。

思辨性阅读包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。主要目标是训练学生的批判性思维，以求张扬个性。因此思辨性阅读特别强调的是学生独立阅读。教师不能包办，不能讲得过多。阅读毕竟是个体行为，群体活动一定要有个体主动参与，不然只能流于形式。也就是说，“阅读是阅读主体从文本中获取信息、认识世界、获得审美体验、发展思维的过程。”

思辨性阅读的重点是阅读主体的实践。“以专题性学习为主要方式”。“阅读古今中外论说名篇，或阅读近期重要的时事评论”是外延或重点，核心是读者的“读”。

其次，自主实践，养成习惯。思辨性阅读把理解和发展作为最高目的。所以，不仅要能够一字一句的背诵“人之初，性本善”，还应该理解它的意义，追问“为什么说人天生就是善？根据是什么？什么是善？它包括哪些含义？适用什么条件？局限性在哪里？”等等。这是阅读的基础层次：忠实地读；思辨性阅读更追求发展：批判地读。换句话说，思辨性阅读是在“精读”“略读”和“速读”基础上深入地读。

一、说教材

《四季之美》是部编版五年级上册第七单元的一篇文章。本单元围绕“自然之趣”这一主题，选编了四篇课文，从不同角度描写了不同时间/不同地点的景物。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本篇课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细致的笔触描写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了美的氛围。

二、说教学目标

1。认识“旷、恰”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语

2。有感情地朗读课文，背诵课文

3。能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写

三、说教学重难点

能借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写

四、说教学准备

1。教学课件。

2。四季美景图片

3。让学生预习课文，自主学习生字新词，搜集有关清少纳言的资料。

五．说教学过程

第1课时

（一）导入新课，揭示课题，初步了解作者

1。教师导入：四季之美各有不同，你最喜欢哪一个季节?为什么?

揭示课题：这节课我们一起走近日本女作家清少纳言，看看她眼中的四季有着怎样

板书课题：四季之美

生交流课前搜集整理的有关清少纳言的资料

(1)“清少纳言”这个名字中，清是姓，少纳言是她在宫中的官职

2)她是日本平安时代的女作家，约生活于10世纪末至1世纪初

3)著有《枕草子》5卷，为日本最早的随笔文学。

（二）识字写字，指导方法

教师出示带有生字的词语，引导学生交流识字解字的方法

1)可以借助偏旁理解记忆：有“两点”的字大多与寒冷相关，“凛冽”是指“刺骨的寒冷”

(2)可以联系上下文理解：“逸”指的是“安乐、安闲

3)可以结合成语理解：通过“心旷神怡”可知道“怡”是“愉快”的意思，“旷”指的是“心

让学生大声朗读要写的字，观察后交流：怎样才能把这些汉字写得正确、美观

引导学生关注以下字：

(1)“幕”上下各部分要写得紧凑；下面的“大”的“横”要稍长，“撇、捺”要舒展

(2)“黎”右上部分不要写成“勿

(3)“黎、漆”下面或右下角的“水”不要写成“水”。

(4)“逸”字的右边是“兔”，不是“免”

3。引导学生用自己喜欢的方式记忆字形。一分钟后听写

4。师生共同评价黑板上学生的书写。针对学生的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

三，读通课文，把握课文的主要内容

1。指导学生分段朗读课文，提出要求：读准字音，读通句子

2引导学生思考：课文主要写了什么内容?按什么顺序来写的?作者认为每个季节什时候最美

预设：本文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时段的景致

3。全班交流课文的主要内容

4。教师引导学生辨析“黎明”与“早晨”，“黄昏”与“夜晚”之间的细微区别，通过两组词语之间的细微区别，初步体会作者感受的细腻

四、学习第1自然段

1。学生自由读第1自然段，思考：本段主要写了什么景象?你能想象到什么画面?

预设：第一段描写了黎明时天空颜色的变化，使我们仿佛看到大自然这个魔法师，先给天空染上微微的红晕，再给天空披上红紫红紫的彩云。

2。小组交流讨论：怎么读出这种美?

3。小组汇报朗读，教师点评指导

点拨：朗读第1自然段时，总体节奏要舒缓，才能读出黎明时的安静。其中，“一点儿点儿”要读得缓慢些，仿佛让人看到天空的颜色正在一点儿一点儿地发生变化；“鱼肚色的天空”微微的红晕”可以读得柔和些，“微微的”“红紫红紫的”可适当重读，就能读出天空彩云的变化

4。教师小结：第1自然段按照时间顺序，侧重描写了天空颜色的变化，这种写法叫动态描写。这样的描写可以让我们联想到更加具体生动的画面

板书：动态

5。指导学生借助图片，练习背诵

教师出示提前准备的图片(如表现“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云”等的图)，学生借助图片想象画面，进行背诵

第2课时

一，回顾上节课学习的内容，检查背诵第1自然段。

二、精读第2自然段。

1。指名朗读第2自然段，引导学生交流：作者描写了夏天的几种夜晚之美?你是怎么看出来的?

预设：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。我是通过“固然”“也”“即使“…也”关联词语看出来的

2。引导学生联系生活经验或以前的阅读积累，想象这三种美丽的夏天的夜晚，并用自己的话描述出来

3。小组讨论，全班交流

(1)我想到了“举头望明月，低头思故乡”，明亮的月夜应该是宁静的夜晚，思乡的夜晚。

(2)我能想象到在漆黑漆黑的暗夜，无数萤火虫翩翩起舞，像打着小灯笼的天使。它们飞过草丛，飞过花园，帮助迷失方向的小蚂蚁找到回家的路…

点拨：北方干燥，气候寒冷，很难见到萤火虫；南方空气潮湿，气候温暖，那里的萤火虫很多。咱们一起来欣赏一下萤火虫的视频和图片。

4。小结。看过图片和视频，我们可以更鲜明地感受到：漆黑暗夜中无数的萤火虫轻盈地飞舞着，好似流星划过夜空；雨夜中的萤火虫，虽然只有一只两只，但是它们像勇敢的小精灵，闪着朦胧的微光在飞行，动感十足，让人非常着迷。这一部分也是动态描写

5。进一步提问：你觉得作者最喜欢哪一种夏夜之美?你是怎么看出来的?

(1)从关联词语“固然”“也”“即使…也”，我看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚

(2)从“这情景着实迷人”，可以看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚

(3)作者最喜欢第三种夏夜，因为第三种夜晚她描述得最详细。不仅写了夜晚时飘着的蒙蒙细雨，还详细地描写了那一只两只的萤火虫：它们带着朦胧的微光，依然不停地飞啊飞，闪啊闪啊，闪啊……

点拨：对于明亮的月夜，作者只用“固然也很美”一笔带过，而着重描写了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙雨夜中的萤火虫，尤其最喜欢下雨时带着朦胧微光飞行的，充满动感的萤火虫。这些都表现了作者独特的审美情趣

6。引导学生想象画面，带着自己的体会，朗读课文

点拨：本段要通过柔和的语气，营造出夏夜静谧的氛围；通过强调“固然”“也”“即使····也”等词语，感受三种夏夜不同的景致，朗读“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出萤火虫的轻快灵动，语速可稍快一点，才能让人感受到惊喜

7。指导学生先想象画面，再练习背诵本段

教师可通过课件出示提示，帮助学生练习背诵。

夏天最美是( )( )固然美，( )，也有( )，即使是( )，也有( )闪着( )，这情景( )

三、小组讨论，自主学习第3,4自然段

1。教师提出问题，引导学生思考

(1)这两个自然段的主要内容分别是什么?

(2)试着用自己的话描述一下画面，把动态之美描述出来

2。小组讨论，教师巡视指导

3。小组选取代表，全班汇报交流

预设1：第3自然段重点描写了秋天黄昏时，归鸦“急急匆匆”朝窠里飞去和大雁“比翼而飞”的情景。我能想象出：作者仰望天空，看到了夕阳斜照，无数的小乌鸦急急忙忙朝自己的鸟窝飞去；还有成群结队的大雁，排着人字形的队伍，那样团结友好，这样的画面让她想到了自己的家，想到了自己的朋友，所以非常感动。等到夕阳已经落山，夜晚来临时，她又听见了草丛中有小虫子在唱歌，和着沙沙响的风声，这样的情景使她心情非常愉快

追问：你觉得在这一段中，作者的描写有哪些独特之处?

预设回答：我觉得独特之处在于作者没有写秋天我们司空见惯的枫林、落叶，而是重点描写了归鸦和大雁，并赋予它们以情感，使画面有了动态感

预设2：第4自然段写了作者在冬天的早晨，手捧火盆穿过长廊的情景。不仅写出了冬季早晨的最有意思的事儿，还写出了作者闲逸、舒适的心情

点拨：本段中从“铺满白霜”与“熊熊的炭火”可看出有动静对比、色彩对比，同时从“熊熊的炭火”与“一堆白灰”可看出有形状的对比，表现了冬天早晨的闲适。我们可以想象一下：在冬天的早晨，自己坐在暖和的炭火边，手捧一杯热茶时，是一种什么样的心情。冬天的早晨，有落雪，有白霜，画面是静美的；当生起熊熊炭火，画面就变得温暖而具有动感了

4。指导学生一边想想画面一边朗读，进一步体会动态之美

(1)学生自由朗读第3自然段

教师相机指导：朗读这一自然段时，既要关注归鸦“急急匆匆”朝集里飞去和大雁“比翼而飞”等壮观场面，也要关注“风声、虫鸣”等细微的景物，前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”的动态画面；最后一句可以用舒缓的语气，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远

(2)学生自由朗读第4自然段，教师提示：怎样读出文中闲适与静美的感觉?请大家边想象画面，一边通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致

5。指名读，师生共同评价

指导学生背诵第3、4自然段。教师可引导学生借助板书上的关键词，或是段中的关联词，背诵课文

四、总结收获

1。引导学生快速浏览全文，思考：每个季节各有怎样的特点?学了这一课，你有哪些收获?

可以提示学生从整体感受、遣词造句、写作方法等方面来谈。

预设:

(1)学完这一课，我发现春天有绚丽多彩的黎明，夏天有美丽而充满勃勃生机的夏夜，秋天有令人感动的、让人心旷神怡的黄昏，冬天有闲逸和谐的早晨。每个季节都有独特的美

(2)我通过细细品读，积累了很多优美的词语，如“红紫红紫”“漆黑漆黑”“蒙蒙”“翩翩”“点点”“熊熊”等叠词。这些词语读起来朗朗上口，使景物充满动感和美感。

(3)我知道了什么是动态描写。

2。教师总结：作者通过细致的观察，选取了自己眼中最具代表性的事物，对其颜色、动作、声音、形状的细微变化进行了描述，呈现出了景物的动态之美，表达了自己内心独特的感受，更体现出了对大自然、对四季美景的喜爱之情

.板书设计

          春天----黎明（颜色的变化）

           夏天----夜晚（萤火虫的动态）  时间顺序

四季之美   秋天---黄昏（鸟儿们的动态）

           冬天-----早晨（落雪—闲适）

    板书设计我采用结构图的形式，把文章分为四个部分，遵循了原文的结构，同时也体现了作者的写作意图。

评论：

1.魏洁：统编教材五年级上册第 22 课《四季之美》是一篇写景美文。作者清少纳言是日本平安时代的宫廷女官，也是一位富有才华的女作家。她所著的随笔集《枕草子》完全披露本人“原有的文学与审美观念，直接映射其自然雅致的性格”。同时，《枕草子》也开创了日本随笔的先河，其独特的艺术气韵对后世的日本文学产生了深远的影响。课文《四季之美》选自此书的开篇内容，作者以积极明朗的生活态度和女性独有的敏感，细细体味、描摹自然风物，笔下四时之景尽显清新优雅，处处表现出纤细精致的动态美。

2.王晶：“独特”，意味着“不一样”。要想体会“独特”，不能孤立地对“独特”本身加以讨论或感受，需要联系它的反面“通常”，与之互为比照。事实上，对事物“通常是怎样的”越有确凿具体的感性认识，那么，就越能真切感受到与通常相反或迥异的那份“独特”。说起四季美景，五年级的小学生都有切身体验。课堂伊始，在看似随性的闲聊中，学生自然而然地回忆起了各个季节中自己印象较深的景物。所谓“闲笔不闲”，此处看似散漫的闲聊旨在为稍后的核心话题讨论埋下伏笔。在填完板书、理清文章结构之后，引导学生回顾课始的交流，这时，“我们通常会有的想法”（春天之美是百花）和“作者的想法”（春天之美是黎明）产生了鲜明的对比和激烈的碰撞。学生不约而同地豁然开朗：作者没有像我们通常那样直接叙写四季的景物，而是把四季之美放在了四个特定的时间段里呈现出来。她的想法太特别了！至此，作者写作视角的独特性一目了然。

3.尹军：刘老师独具匠心地把四季之景放在“特定时段”里加以呈现，不正决定了她所观赏、描摹的景致都具有“时间的流动性”吗？譬如春天的黎明，伴随着时间的流逝，天色慢慢发生着奇妙的变化，这才诞生了作者对春天黎明美独特的发现；再如秋日的黄昏，从夕阳斜照西山到夕阳西沉暮色四合，时间的流动带来了作者发现美、捕捉美的感官转移……如果说作者的创作是一个气韵连贯的整体，那么教学也应是一个完整的统一体：“动态描写”不能孤立分析，而要与体会“独特韵味”融合起来；对“动态描写”的体会，不能仅仅着眼于细腻的笔触、准确的表达，更应引导学生明白“动态景致”源自“特定时段”的连续观察，“动态景致”也是“独特韵味”的应有之义。

4.鲁桂芸：《枕草子》是一部随笔集，“随笔并不是普通所称的‘作品’，然而是最自由、最流通的文学。它是没有型式的文学的一种形体。”“随笔具有随性和抒情的特点。”正如清少纳言自己所言，“我这儿说：有趣得很；可是别人却认为：毫无趣味；那才又有趣哩。”由此，清少纳言的独特审美。

5.李蕊：课堂上教师告诉学生，随笔是作者的“自由表达”，“我手写我心”。学生由此知道了这篇《四季之美》，说到底是独

属于清少纳言的“四季之美”，也就是说，课文里的“所见”是清少纳言的，“所思所想”也是清少纳言的，统统充满个人色彩。也是因为无论言语形式，还是内容、情感、审美都极具个性，所以这样的课文一定会带来学生阅读理解的高难度。呈现的各种问题均采自课前预学单中的学生提问，我们有理由相信，几乎所有的学生都会遇到类似的问题。这就带来了教学中面临的一大难题：如何在清少纳言与当代中国小学生的生命之间搭桥筑路，帮助学生较为顺利、然地走向作者独特的审美感受？刘老师设计“你更喜欢哪一种景致”

这样的选择题，在引导学生感悟作者感受的过程中，首先要鼓励学生从自己的独特感受出发，去捕捉作者笔下的“独特韵味”。简单说，要让学生先看见自己的心，再用自己的心去感受作者的心，努力达成与作者的共情、共识、共鸣。

6.沈晓辰：大多数学生与作者的审美情趣还是有相当距离的。当课堂上因距离过远而无法达成共通体验时，就会响起“洗脚盆与火盆

差不多”“炭火烧起来不美”等种种声音。这时，我们可以通过经验连接、资料引入等手段积极缩短学生与作者的距离，但也不必追求消弭距离（事实上这也是做不到的）。在课堂上，我们不必强求学生都能“体会”，只要有所“体认”，就是可贵的阅读收获，而留下疑问也同样是阅读的收获。毕竟，“体会是一条长长的河”，阅读，是一辈子的事。

7.佟晶：阅读最美在生命的隔空会晤。李敬泽曾评价清少纳言说：“她所记得的总是日子中细微的纹理，她留意一朵花，一种表情，衣裳的颜色、深夜的鸟鸣，她说这是‘有意思的事’。”在语文课上，和学生一起，赴一场横亘千里、跨越千年的邂逅，体认清少纳言笔下四季之美的独特韵味，感受她对自然、生活的明媚态度，不也是一件有意思的事吗？

8.姚丽：教学中，刘老师紧紧抓住文中的关键词语，引导学生感受景物的动态美，如:抓住“泛着、染上、飘着”，让学生感受黎明天空中色彩的变化；抓住“翩翩起舞、朦胧”等词语，感受萤火虫的迷人；抓住“急急匆匆、成群结队、比翼而飞”，体会归鸦、大雁的动人；抓住“风声、虫鸣”感受作者的心旷神怡……为了深刻理解“泛”字的含义，我通过让学生联系生活及学习经历，并出示图片：“湖面上泛起波纹”，“树木泛绿”，“西红柿泛红”，这样鲜活的例子，学生很轻松地掌握了“泛”在本文中的含义，即“大面积地微微出现”，从而对文中句子的理解也水到渠成。

9.刘睿：本篇课文语言优美简洁，为了能让学生切身感受景物之美，刘老师精心设计自己的语言，创设美的情境。如第一段中，黎明天空色彩的变化，同时也是时间的推移，为了能让学生感受这种动态，我这样引领学生读文：“天空开始呈现的是……慢慢的，不知谁为他染上了……，后来天空中飘着……”。再如第二自然段，“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，刘老师在学生朗读的基础上，设计这样的过渡语：“夕阳西沉，夜幕降临，天黑下来，那风声和着虫鸣，不见其形，但闻其声，声声入耳，悦耳动听，怎能不令人心旷神怡？”这样的语言将学生带入了那美好的情境，学生在朗读时感受更深了！教师恰当的过渡性的语言能快速地将学生引入文字之中，感受文字之美，从而提高了学生的理解能力，激发了学生的审美情趣。

10.闫玲：这篇文章景中有情，情中有景，诗意满满。在拓展美这一环节中，刘老师将它改写成诗的形式，让学生在不同的形式中再次感受到了四季的诗意之美。虽然专家说不能轻易地改变文体，但是我想，刘老师并不是改变了文体去教，而是教完之后以诗的形式让学生感受到了不一样的美，只要能让学生受益，多些形式，多些教法，多些创新，何乐而不为呢？美好的东西我们都喜欢，诗意的文字更能愉悦人的心灵，尤其是在语文教学中教师更应具备这种能力，多读书，多表达，多思考，用知识丰富自己的灵魂，将我们身上的这种神韵再传递给学生，这才是真正的言传身教吧，我需要向刘老师多多学习。